Les approches didactiques dans l’enseignement

Abstract

إذا قمنا بتحليل المناهج التعليمية المختلفة في تدريس لغة أجنبية ، فإننا نبدأ من تعريف ما هو تعليم اللغات الأجنبية. حاولنا خلال رسالتنا التأكيد على المناهج والأساليب والوسائل التعليمية التي يستخدمها المعلم في ممارسته. بناءً على الأهمية والفعالية التي يعلقونها على تعليم / تعلم لغة أجنبية ؛ لهذا طرحنا سؤالاً لمعرفة الطريقة المثلى لتعليم لغة أجنبية. لمحاولة توفير عنصر استجابة ، فإننا نركز بالتالي على ممارسة مدرس اللغة الفرنسية في المدرسة الابتدائية. ركزت الدراسة النظرية التي أجريت في القسم 1 بشكل أساسي على اللغة وعملية الاكتساب. في هذا الجزء نركز على نظريات اللغة والتعليم والتعلم في مشهد تواصل تعليمي. في القسم 2 ، خصصنا جزءًا كاملاً لفضح الأساليب والمناهج التعليمية المختلفة. في القسم 3 أعطيت الأولوية للنهج التواصلي. تم اختبار هذه الدراسة النظرية من خلال دراسة عملية تحلل المنهج المستخدم في المدارس الابتدائية وخاصة المبتدئين في هذه اللغة (الفرنسية). نحن ندرك أن المنهج المستخدم كان النهج القائم على الكفاءة الذي حددته وزارة التربية والتعليم ، والتي تركز اهتمامها على التبادل بين المعلم والتدريس. في الختام ، سنصر على ملاحظة أن هناك اتجاهًا نحو النهج التواصلي كعملية تعليم / تعلم وابتكار وإبداع ، والمعلم مدعو لتحويل وتجديد هذه الممارسات باستخدام هذا النهج.على الفائدة و الثمر الذي يجلبه لتعليم اللغات. إنها ضرورة بشكل عام بسبب هيمنتها الحالية على عالمية اللغات. أخيرًا ، في هذا المجال ، هل هناك قريبًا مناهج تعليمية أخرى تعمل على تحسين ممارسة المعلم وتسهيل تعلم لغة أجنبية بين أولئك الذين بدأوا؟

Si on analyse les différentes approches didactiques dans l’enseignement d’une langue étrangère, on part d’une définition de qu’est-ce que la didactique des langues étrangères. Tout au long de notre mémoire on s’est efforcé d’insister sur les approches, les méthodes, et moyens didactiques utilisés par l’enseignant dans sa pratique. En se basant sur l’importance et l’efficacité qu’elles accordent à l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère ; pour cela on a posé une question de savoir qu’elle est l’approche la plus optimale pour enseigner une langue étrangère. Pour tenter d’apporter un élément de réponse, on est alors focaliser sur la pratique de l’enseignant du français au primaire. L’étude théorique menée dans la section 1 s’est centrée essentiellement sur la langue et processus d’acquisition. Dans cette partie on est concentrée sur les théories du langage, enseigner et apprendre dans une scène de communication didactique. Dans la section 2 on a réservé tout une partie pour exposer les différentes méthodes et approches didactiques. Dans la section 3 on a accordé une priorité à l’approche communicative. Cette étude théorique était éprouvée par une étude pratique qui analyse l’approche utilisée dans les écoles primaires et particulièrement aux inities de cette langue (français). On se rend compte que l’approche utilisé était l’approche par les compétences qui est assignée par le ministère de l’éducation et l’enseignement dont l’intérêt est porté aux échanges entre l’enseignant et enseignés. Pour conclure nous insisterons à noter qu’il y a une tendance vers l’approche communicative comme processus d’enseignement/apprentissage, d’innovation et de créativité, et l’enseignant est appelé à transformer et renouveler ces pratiques, en utilisant cette approche sur l’intérêt et le fruit qu’elle apporte à l’enseignement des langues. C’est une nécessité en générale par sa dominance à l’heure actuelle sur l’universalité des langues. Finalement, Dans ce domaine existe-il prochainement d’autres approches didactiques qui perfectionnent la pratique de l’enseignant et facilite l’apprentissage chez les inities d’une langue étrangère ?