Effectiveness of the Multisensory Approach in Teaching Reading to a Normal Class with Integrated Dyslexic Cases

Abstract

Developmental dyslexia, which is the focus of this study, has been the subject of much research within the scientific community regarding its aetiology, but to date, there are very few training programs in Algeria designed to integrate dyslexic pupils in normal class settings. This research studies the effects of a multisensory training program requiring haptic (tactile-kinaesthetic), visual and auditory modalities in teaching reading skills to dyslexic and normal pupils together. Three classes participate in the experiment. The first of these (experimental) includes a dyslexic case and benefits from training consisting of exercises designed to develop metaphonological skills, knowledge of letters and letter-sound associations. Writing activities and haptic and visuo-haptic exploration of letters are also offered. The second (placebo) class receives math-focused training while the third (control) class receives no training. Students' performance is measured before and after training by various tests related to reading. The results of the post-test show a greater improvement in the reading of single words, graphics as well as the level of phonological awareness among the pupils in the experimental class. However, the latter does not differ from the other two classes in silent reading comprehension and dictation. On the other hand, a deferred evaluation, carried out more than two months after the interruption of training, makes it possible to highlight the strong impact of this training on the reading level of the pupils in the experimental class. Finally, when assessing the records of most pupils according to a national assessment scale of the reading level at the entrance to CE2, the pupils of this same class obtain, in the topics dealing with reading comprehension and in copying, scores significantly higher than the scores of pupils of the control class

La dyslexie développementale, qui est au centre de cette étude, a fait l'objet de nombreuses recherches au sein de la communauté scientifique concernant son étiologie. Or à ce jour, il existe très peu de programmes de formation conçus pour intégrer les élèves dyslexiques en classe normale. Cette recherche étudie les effets d'une approche de formation multisensorielle nécessitant des modalités haptiques (tactiles-kinesthésiques), visuelles et auditives pour aider les normo-lecteurs et les élèves dyslexiques à développer leurs compétences en lecture. Trois classes participent à l'expérience. La première (expérimentale) intègre un cas dyslexique et bénéficie d'une formation comprenant des exercices destinés à développer des compétences méta-phonologiques, la connaissance des lettres et des associations lettre-son. Des activités d'écriture et d'exploration haptique et visuo-haptique des lettres sont également proposées. La deuxième classe (placebo) reçoit une formation axée sur les mathématiques tandis que la troisième classe (témoin) ne reçoit aucune formation. Les performances des élèves sont mesurées avant et après la formation par différents tests relatifs à la lecture. Les résultats du post-test montrent une plus grande amélioration de la lecture des mots simples, des graphiques ainsi que du niveau de conscience phonologique des élèves de la classe expérimentale. Cependant, cette dernière ne diffère pas des deux autres classes en compréhension de lecture silencieuse et en dictée. En revanche, une évaluation différée réalisée plus de deux mois après l'interruption de la formation permet de mettre en évidence le fort impact de cette formation sur le niveau de lecture des élèves de la classe expérimentale. Enfin, en évaluant les cahiers de la plupart des élèves, selon une échelle nationale d'évaluation de la lecture à l'entrée du CE2, les élèves de cette même classe obtiennent, dans les matières traitant de la compréhension en lecture et en copie, des scores nettement supérieurs aux scores des élèves de la classe témoin.

كان عُسر القراءة التنموي ، الذي هو محور هذه الدراسة ، موضوعًا للكثير من الأبحاث داخل المجتمع العلمي فيما يتعلق بمسبباته ، ولكن حتى الآن ، هناك عدد قليل جدًا من البرامج التدريبية في الجزائر المصممة لدمج الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة في بيئات الفصل العادية يدرس هذا البحث آثار برنامج تدريبي متعدد الحواس يتطلب طرائق لمسية (حركية لمسية) وبصرية وسمعية في تعليم مهارات القراءة للتلاميذ الذين يعانون من عسر القراءة والطبيعيين معًا. ثلاث فصول تشارك في التجربة. يتضمن أولها (تجريبي) حالة عسر القراءة والاستفادة من التدريب الذي يتكون من تمارين مصممة لتطوير المهارات الميتافونولوجية ومعرفة الحروف وجمعيات صوت الحروف. كما يتم تقديم أنشطة الكتابة والاستكشاف اللمسي والبصري للحروف. يتلقى الفصل الثاني (الدواء الوهمي) تدريبًا يركز على الرياضيات بينما لا يتلقى الفصل الثالث (الضابطة) أي تدريب. يقاس أداء الطلاب قبل وبعد التدريب عن طريق اختبارات متنوعة تتعلق بالقراءة. تظهر نتائج الاختبار اللاحق تحسنًا أكبر في قراءة الكلمات الفردية والرسومات وكذلك مستوى الوعي الصوتي بين التلاميذ في الفصل التجريبي. ومع ذلك ، فإن هذا الأخير لا يختلف عن الفئتين الأخريين في فهم القراءة الصامت والإملاء. من ناحية أخرى ، فإن التقييم المؤجل ، الذي يتم إجراؤه بعد أكثر من شهرين من توقف التدريب ، يجعل من الممكن إبراز التأثير القوي لهذا التدريب على مستوى القراءة لدى التلاميذ في الفصل التجريبي. أخيرًا ، عند تقييم سجلات معظم التلاميذ وفقًا لمقياس تقييم وطني لمستوى القراءة عند مدخل CE2 ، يحصل تلاميذ نفس الفصل ، في الموضوعات التي تتناول فهم القراءة وفي النسخ ، على درجات أعلى بكثير من الدرجات من تلاميذ فئة الضبط