الموظفون الجدد واشكالية الاندماج الاجتماعي قي النسق السوسيو تنظيمي للمؤسسة

Abstract

موضوع هذا البحث هو دراسة واقع الإندماج الإجتماعي للأساتذة الجدد في ولاية تمنراست، حيث يشكل التعليم أهم الوسائل الأساسية لتحقيق الرفاه الاجتماعي لأفراد المجتمع. في الجزائر يتم تعيين الموظفين في قطاع التربية على مستوى مركزي من قبل وزارة التربية الوطنية، التي تعطي الأولوية القصوى للتوظيف المباشر لخريجي الجامعات الجزائرية (المترشحين حاملي شهادة الليسانس أو الماستر) عبر المنصة الرقمية لضمان الشفافية في عملية اختيار الأساتذة الأكثر قدرة على تحسين أداء المؤسسات التربوية. هدفت دراستنا لمعرفة المشاكل التي يواجهها الأساتذة الجدد في سنواتهم الثلاثة الأولى، ومعرفة مدى توفر الدّعم الذي يحصلون عليه في هذه السنوات من طرف زملائهم في العمل. وقد اعتمدت فيها على المنهج الوصفي التحليلي، استنادا إلى الإطار النّظري الذي يتمحور حول مفهوم الإندماج الإجتماعي للأساتذة الجدد. قمت بجمع المعطيات من خلال ملاحظات واستبيانات ومقابلات ميدانية أجريتها مع أساتذة في عدة مؤسسات تعليمية في ولاية تمنراست، حيث اخترت مجتمع الدراسة من الأساتذة الجدد حديثي التوظيف في قطاع التربية بالولاية والذين بلغ عددهم 250 أستاذا جديدًا التحقوا بمهنة التدريس مؤخّرًا في الموسم الدّراسي 2016-2017. وخلصت الدراسة إلى: ـ أن الأساتذة الجدد ليسوا مستعدين عمليًا لمواجهة صعوبات مهنة التعليم بمفردهم. - غياب الاتصال والتواصل بين الأساتذة الجدد ومختلف الفاعلين في العملية التربوية. - الأساتذة الجدد يواجهون ضغوطات نفسية إجتماعية ومهنية بسبب ممارسة عملية التدريس بعدة مؤسسات تعليمية متباعدة جغرافيا. - نقص الوسائل البيداغوجية، واكتظاظ الأقسام بالمتعلمين. - ضعف التكوين البيداغوجي المقدم من طرف مديرية التربية بالولاية، حيث تشير نتائج الدراسة التطبيقية أن الأساتذة الجدد في تمنراست لم يحصلوا على تكوين كافٍ وممنهج قبل التحاقهم بالمؤسسات التعليمية، وقد تمّ تسجيل نقص واضح في مدة ونوعية التكوين، حيث اقتصر على دورات نظرية دون مرافقة ميدانية أو إشراف تربوي مستمر. - ضعف المرافقة البيداغوجية، وصعوبات التكيّف مع البيئة المحلية، وغياب الدعم الإداري والمعنوي، خاصة في المناطق النائية. - ضعف الدعم المؤسساتي، وصعوبة التكيّف مع بيئة العمل كعامل اللغة الذي يؤثر على التواصل، خاصة في المناطق النائية والناطقة بالأمازيغية.

The subject of this research is to study the reality of the social integration of new teachers in Tamanrasset Province, where education is the most important means of achieving social well-being for members of society. In Algeria, employees in the education sector are appointed at a central level by the Ministry of National Education, which gives top priority to the direct hiring of Algerian university graduates (candidates holding a bachelor's or master's degree) via a digital platform to ensure transparency in the selection process of teachers most capable of improving the performance of educational institutions. Our study aimed to identify the problems faced by new teachers in their first three years and to determine the extent of support they receive during these years from their colleagues. This study relied on a descriptive analytical approach, based on a theoretical framework centered around the concept of the social integration of new teachers. I collected data for this study through observations, questionnaires, and field interviews conducted with teachers at several educational institutions in Tamanrasset Province. I selected the study population from among 250 newly hired teachers in the province's education sector, who had recently joined the teaching profession for the 2016-2017 academic year. The study concluded that: - New teachers are not practically prepared to face the challenges of teaching alone. - Lack of communication and interaction between new teachers and various stakeholders in the educational process. - Psychosocial and professional pressures resulting from teaching in several geographically dispersed educational institutions. - Lack of pedagogical resources and overcrowded classrooms. - Weak pedagogical training provided by the state's Education Directorate. The results of the applied study indicate that new teachers in Tamanrasset did not receive adequate and systematic training before joining educational institutions. A clear deficiency was noted in the duration and quality of training, as it was limited to theoretical courses without field support or ongoing educational supervision. - Weak pedagogical support, difficulties adapting to the local environment, and a lack of administrative and moral support, especially in remote areas. - Weak institutional support and difficulty adapting to the work environment, such as language, which affects communication, especially in Amazigh-speaking villages.